一、经济学需要口才吗？
不需要。
国外的经济学都要求很高的数学基础。国内名校研究生及以上的经济学也对数学有要求。但本科基本没 何门槛， 何人都可以读经济学。文科生有文科生的好处， 思索活跃、不拘一格。经济学其实本质上是一种逻辑、看 难题的角度和 技巧。
二、 如何培养小学三年级学生数学 进修 技巧？
都说三年级就 一个坎儿，我家也是亲身经历过。三年级是个坎儿，孩子上到初中后， 进修上会有更明显的不同。这一点家长也需要注意。
结合我家上三年级后的情况，具体谈一谈。
一二年级的孩子，只要把拼音和一些生字搞定了，成绩都会很好。
而且很多孩子上过学前班，提前就把小学一年级的拼字字词都搞定了， 因此一二年级看不出来孩子有 何区别，家长稍微用点心，孩子门门课程都能达到 杰出。
不知道别的省市是 何样子的，北京是90分以上属于 杰出，老师不告诉孩子分数，不过期末评价手册里会有是优还是良。
上了三年级之后，优的标准就变了，改为85分以上就是优了，一二年级都可以拿到100分的，上了三年级基本很难拿到了，数学和英语还可以拼一拼，语文是肯定都没有的；
从三年级开始孩子们开始慢慢分化了，原来都差不多的成绩，现在也开始拉开距离了。
1.语文
语文多了阅读 领悟和作文
最重要的一点，很多阅读 领悟题目出的很是似是而非，家长有时候看起来都拿不住，我和老师探讨过这个 难题，老师说，有时候老师都拿不准， 由于语文 聪明确实是博大精深，里面涉及到方方面面 难题。
还有作文 难题，很主观。儿子写作文，我基本没 怎样指导，我希望他想到 何写 何，写出真情实感来，不要过早地写套路文。 然而后来发现，任由他自己写，经常不符合要求，比如他的文字风格很幽默， 由于他平时看各类幽默的书籍比较多，我觉得也蛮不错，很有趣， 然而老师往往说，这个跑题了，或者说不符合要求。
没办法，还得需要规范化。
应对 技巧：
三年级的阅读 领悟和作文是两大难关，阅读 领悟要靠平时多读书，孩子在三年级之前可以多读课外书， 由于“课外书读的多的孩子后劲大”，可以给孩子选择不同种类的书籍让孩子尽可能地多读，多读，多读；
作文这一块，我在每天接孩子放学时，在车里让他用语言，说出自己的一天见闻， 由于一二年级的孩子小，写字也慢，也不喜欢写很多字，不妨找能语音输入变成文字的输入法，让孩子每天练习说上一小段。
这样不仅锻炼了孩子的口才，也训练孩子的组织逻辑能力，同时你还可以大致了解孩子这一天发生了 何。
2.数学
数学方面就是题量突然变大了，很多孩子有点吃力了。而且作业也开始留的多了，北京这边，一年级时要求不留作业，2年级会留一些作业，3年级作业还是蛮多的。很多孩子还有课外班，等赶回家再写作业，基本上都没啥 时刻写了。 因此很多老师要求课堂上就写。
应对 技巧：
找准孩子弱项，有针对性地训练
比如有的孩子，计算总是马虎错误，那就不妨每天让孩子练习3道题，全对就通关；不对就再来3道，等孩子大一点，可以增加到10道，也不要让孩子感到厌烦。
学会挑选代表性题目，建立错题本
有的孩子应用题总是不明白，其实这里面也涉及到语文的阅读 领悟 难题了，读书多的孩子应用题 领悟能力也好，家长可以帮助孩子建立错题本，同时家长帮助孩子挑选一些易错的经典题目，这种能力慢慢要教会孩子，特别是孩子到初中，高中时，那时候搞题海战术也未必能成功，被淹没了，刷一千道题不如 拓展资料100道经典题目，就是这个道理。
3.英语
英语说难也难，说简单也简单，其实就是一种语言能力，很多孩子，尤其是男孩子，英语不好， 由于男孩的语言能力水平确实不如女孩。
而且三年级之后英语答案也会涉及到一些语法，过去式，有时候还需要写一小段话，这种对于没在课外班学过的孩子，还是很吃力的， 由于他们没完整 体系地学过语法，甚至连BE动词都不太懂，填写is，are，有时候都会搞混。
应对 技巧：
1.多听
英语要听说读写，最重要的是听，听的多了就会有语感，这一点其实在孩子小的时候就可以做，如果之前没有做，孩子上三年级了开始，那就要学会见缝插针式，比如早晨听20分钟，下午回家再听上20分钟。
2.说
说这一块，家长如果有基本英语基础，不妨在日常和孩子说一说，就是日常的吃饭，睡觉，情景式教学，如果家长不能做，可以让孩子每天自己练习三句话，积少成多；
3.读和写
读只要每天大声阅读就好，写这一块我是建议给孩子找一些英文绘本，让孩子能看得津津有味的就 进修了，单纯背单词很容易忘掉，或者以新概念为基本读本，如果新概念全部背下来，那孩子成绩就基本没 难题了。
其实，这里最主要的就是家长的用心和孩子的坚持，还有一二年级时，是养成好 习性的时候，有的孩子一二年级不是很突出， 然而三四年级就逐渐“异军突起”， 由于良好的 进修 习性和大量的阅读好 习性，稳打稳扎成绩就会慢慢起来。
三、口算有啥好办法
一、加强直观操作，帮助学生建立表象一年级学生的 思索活动以具体形象 思索为主要形式， 一个从直接感知实物过渡到表象的 思索 经过。因此，从认识10以内的数开始，我就 特别注重直观教学：课前准备好学生平时 关注着的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。 接着进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为 进修20以内的加减法打好了坚实的基础。二、注重算理教学，加快口算速度在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本 技巧的主要途径是教学生 领悟算理，因此在教学时，我 特别重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视 难题。让学生用自己喜欢的 技巧探求 难题解决的 技巧，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14…… 结局是9。”有的用“做减想加”来计算，“ 由于9＋7＝16， 因此16－7＝9”；通过说理训练， 技巧活了，口算速度也加快了。三、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。 由于学生生活背景和 思索角度不同，所使用的 技巧必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：我班有一个学生，他每次在口算退位减法时，总喜欢扳手指，我想改掉他这个“毛病”，于是利用中午休息 时刻个别对他进行“破十减”指导， 结局越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指速度快。由此可见，教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立 思索，提倡计算 技巧的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的 技巧，这样才能更好地促使学生的 进步。四、持之以恒，才能有成效。口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地， 但这个目的不是一下子能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练。具体练习时，应特别注意 下面内容 几许 难题：1、讲究形式，激发兴趣 美国心理学家布鲁纳认为：“ 进修的最好 是对所学 聪明的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动 进修，积极 思索探求 聪明的的强大内驱力。为了 提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等 技巧进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；坚持每天一页口算练习，口算的 时刻可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。2、细水常流，稳步 提高练习一个阶段后，要筛选难度比较大或经常出错的题目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片，反复练习，细水常流，稳步 提高口算的能力。3、对症下药，逐个过关在口算训练中，教师要根据小朋友的年龄特征和 特点差异多使用激励性评价，特别对哪些口算比较慢或计算有困难的小朋友，首先要弄清他们的 难题所在，是算理不清，还是反应迟钝， 接着针对 难题想办法，还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，看到他们的点滴 进步，及时表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断 进步。4、争取家长，共同配合光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同 提高学生的口算能力。在开学初的家长会上，我明确地向家长们提出：这学期的重点 其中一个是让每一个学生在口算方面都能过关，因此，希望家长在家能坚持每天挤一定 时刻陪孩子练一练口算。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发，就能被我们所用。5、互相协作，共同 提高我穿梭于两个班级之间，可是，每天给我的 时刻只有40分钟，班级中还有那么一部分外来民工子弟学生，家长根本没有能力辅导；还有本地部分小朋友的接受能力又是那么差，讲了忘，算了错， 怎样办？在训练中，我不断发现好苗子，于是便让这些小朋友当小老师，有时利用完成作业后的剩余 时刻帮助那些有困难的；有时趁玩游戏互相搭配……慢慢地缩小了差别。