这段时间，我做了一个小实验。 不算是刻意为之，只是出于对日常教学的思考。 之所以做这个实验，主要是为了激发学生学习汉语的热情。

实验大致很简单，我选了两个年级作为实验班级，分别是五年级和六年级。五年级人数为16人，六年级为10人。五年级答案经常不及格的人数为6人，六年级则为5人。

为了检测实验成果，我特意为五年级准备了较难的考卷，而六年级的考卷相较平时更为简单。

实验过程也很简单，我只是不停地在课堂上重复同样的话。我在五年级的课堂上会不断地说：“五年级，在我的心里，你们是全校最好的班，不仅成绩好，学习态度也很端正，所以我为你们准备了较难的考卷。”学生们听到考卷很难的时候，无一不发出哀嚎。而我则接着说：“五年级的学生这么聪明，肯定可以完成的。如果你们能够在这种高难度的答案中拿到高分，我会给你们奖励。”

相比之下，在六年级上课的时候，我会说相反的话：“说实话，六年级的学生们，你们真的算是比较差的班级了，你看看五年级的学生，我给他们的卷子不仅难，而且题量很多，他们照样能完成的很好。而你们的卷子，题量不仅少，难度也很低，可你们还是考的不好。”这时候，班里的学生开始找各种理由，开始为自己辩解。我环顾了四周，继续说：“你们现在还小，还不懂学习语言的重要性。等你们长大了，就知道会一门语言有多重要了。”这时学生们的表情发生了微妙的变化，有的人不屑，有的人茫然，但大部分的人是一脸无所谓的表情。

于是，我接着说：“这次答案，如果你们考的很差的话，我会给你们加倍的作业。”

就这样持续上了三个星期的课。转眼间就到了验收实验成果的时候了。

结果让我有些许的吃惊。五年级在最近的一次答案中，不及格的人数从之前的6人变成了3人，而且全班的成绩都有了很明显的提高。最大的幅度是从65分变成了96分。不仅如此，他们甚至催促我给他们用更难的考卷。除此之外，五年级的上课热情也非常高涨，碰到较难的语法点时，也不会抱怨，而是很自豪的说：“我们是最好的班级，这点题不算什么。”

而六年级在最近的一次 中，依旧保持了以往的风格，五人及格，五人不及格。发放考卷的时候，六年级的学生也不像五年级的学生那样兴奋，他们显得更加沉默和无所谓，受到惩罚也并不觉得害怕，而五年级孩子在拿到奖品时，脸上则洋溢着满足和自豪。

瞬间，我就明白了。孩子的内心世界其实很小，他们会因为一次小小的表扬而高兴不已，也会因为一次同学间的鼓励而开心很久。他们需要被肯定，被鼓励。而这种鼓励则会向春风拂过绿地一样吹开漫山花朵。一个孩子内心得到了满足，他的积极性就会变高，课堂参与度和学习的热情也都会随之提高，而这种“带头羊”的引导效果会迅速传染整个班级，让所有的孩子受到影响，他们会在“带头羊”的影响下变得更为主动，更为自信。而这种良性循环又会 到集体中的每个人，让个人之间的竞争变得更加友好。

而常规的批评式教育则会让孩子的心里变得麻木，甚至于反抗。他们会觉得“既然老师、父母总觉得比人家的孩子好，那就去找别人家的孩子啊。反正我就这样。”当你不断地跟他们灌输道理或是运用惩罚的手段进行鞭策的时候，他们内心的反抗情绪会愈发高涨，甚至于讨厌这个老师。

被学生讨厌是最可怕的事情，一旦一个学生讨厌这个老师，逐渐地他也会对这个课程慢慢失去兴趣，这种恶性循环会让这个孩子的成绩越来越差。

当然，我也并不主张一味地用鼓励式的教学方法教育学生。我觉得管理学中的“萝卜加大棒原理”更加适合教育——奖罚分明、鼓励和批评并存的教育方 更加合适。一味地鼓励会让孩子的内心逐渐变得自以为是，而一味地批评则会让孩子变得愈发自卑和胆怯。权衡二者之间的比例是老师应该考虑的问题，更是父母应该考虑的问题。

有些孩子在家总被父母骂，有时甚至会被父母骂“笨”。这种方式在我看来有些欠妥，孩子的内心很脆弱，不能接受笨，蠢这样的词。这种词会刺痛他们的神经，让他们产生错误的自我反省意识。